Oh My English! - SENTENCE CONNECTORS

Hello knowledge hunter!

Sorry for the long hiatus. I was so busy managing my roller coaster life.
So for this time post, I'd love to share on sentence connectors since it is like it or not, play a crucial roles in creating a sentence, making a whole good essays.

Check-it-out!


1. SIMILARITY

SC: likewise, similarly, correspondingly, by the same token, in the same way

Sentence eg:

i. Men must wear a jacket and a tie; similarly women must wear a  skirt or a dress, not trousers.
ii. She was late and I similarly was delayed.
iii. You can't teach navigation in the middle of a storm. Likewise, you can't build a system of values in the current educational climate. 

2. CONTRAST 

SC : On the other hand, In contrast, Conversely, However, Yet, Still, Nonetheless, Nevertheless, Even So, In spite of this, Despite that/this

Sentence eg:
a. Direct Opposition

i. Ali worked hard. On the other hand/ In contrast/ However, Ahmad hardly did any work at all.
ii. Danny is lazy. However, his brother is quite diligent.
iii. George is an optimist. In contrast/ However Patrick is a pessimist.
iv. Extroverts love crowds. In contrast, introverts prefer solitude.
v. Six is more than five; conversely five is less than six.    


b. Denial of Expectations (Unexpected result)

i. She studied diligently for several months. Nevertheless/However/Yet/ Nonetheless she failed.
ii. Tommy is very handsome. Yet, he is not popular with girls.
iii. My uncle is 70 years old now. Nonetheless, he maintains his interest in legal matters.
iv. It's raining. Even so, we must go out.


3. RESULT

SC: As a consequence, Accordingly, For this/that reason, Therefore, As a result, Consequently, Hence, Thusm Because of that/this

Sentence eg:

i. He passed his exams. Therefore/Thus/Hence/Accordingly/Consequently, he had some good news to tell his parents.
ii. Professor Brown is an outstanding scientist. Hence, he is highly respected.
iii. He has been studying hard for a long time. Thus, he has made considerable progress.
iv. He lacks self confidence, As a consequence, he is unlikely to be successful.
v. The demand has increased sharply. Accordingly, the prices are higher now.

4. ADDITION AND LISTING

SC: Also, besides, Further, Moreover, Furthermore, In addition
First (Firstly, first of all, to begin with, in the first place, for one thing)
Second ( Second, in the second place, for another thing)
Thirdly (Third, in the third place)
Finally, lastly. last of all

Sentence eg:
Aykut plays football. Morever/ Besides/ Also he runs a restaurant.
Siti writes short stories, in addition she writes articles for newspapers.

Pengajaran Mikro

Pengajaran Mikro dipelopori oleh Robert Bush & D. Wight Allen (1961).

Faedah dan kelebihan pengajaran mikro:

1. Mempraktikkan kemahiran mengajar

2. Belajar teknik mengajar

3. Amalan teori pengajaran

4. Dapat mengurangkan masalah daripada pengajaran biasa pada masa hadapan.

5. Dapat mengkaji sendiri kekuatan dan kelemahan proses pengajaran

6. Memahami kesilapan pengajaran dan berusaha untuk memperbaiki kelemahan pengajaran.

7. Meningkatkan keyakinan guru-guru pelatih.

BAB 4: REKA BENTUK PENGURUSAN BILIK DARJAH: MODEL ASSURE

Gagne (1985) : Pembelajaran sebagai satu proses yang berkembang secara berperingkat.

Terdapat 9 peringkat proses penyampaian pengajaran selaras dengan proses pembelajaran.
Model ASSURE membantu guru merancang pengajaran yang memanfaatkan penggunaan media. (bantu dalam buat RPH/RPM).

Berikut merupakan proses-proses dalam MODEL ASSURE:
1. A- Analyze

Analisis Pelajar: Ciri-ciri umum pelajar, pengetahuan dan pengalaman sedia ada pelajar, Gaya pembelajaran pelajaran

2. S- STATE

Nyatakan Objektif atau Hasil pembelajaran: Siapa yang akan mencapai objektif pembelajaran, Bentuk tingkah laku baharu, Situasi/ syarat perlakuan yang dihasratkan, darjah tahap pencapaian minimum perlakuan.

3. S- SELECT

Pemilihan kaedah media dan bahan sumber: Penentuan kaedah, pemilihan format media, pemilihan bahan sumber


4. U- UTILISE

Gunakan media dan bahan sumber: Langkah - langkah dalam peringkat ini adalah seperti berikut:
1. Semak/pratonton bahan sumber sebelum menggunakannya.
2. Sediakan bahan untuk penggunaan dalam kelas
3. Sediakan persembahan yang sesuai untuk penggunaan bahan sumber
4. Sediakan pelajar untuk mendapat manfaat dari bahan sumber
5. Sediakan pengalaman pembelajaran bagi pelajar.

5. R- REQUIRE LEARNERS RESPONSE & PART

Libatkan pelajar dalam pembelajaran : Aktiviti pembelajaran berpusatkan murid dan berasaskan bahan

6: EVALUATION (E)

Nilai dan semak semula : semasa proses dan selepas proses pengajaran. Keadaan ini membolehkan guru membuat pembetulan dan penambahbaikan serta tindakan susulan yang sesuai dan wajar.

BAB 3: MEDIA PENGAJARAN

Konsep MEDIA

i. Medium saluran komunikasiyang membawa maklumat.
ii. Media : alatan yang mampu menyampaikan mesej pengajaran. Contohnya guru, radio, tv, slao, pita, bahan bercetak dan komputer.

Percival & Ellington (1984) telah mengkategorikan media dalam dua bentuk:

i. Media yang terdiri daripada pelbagai alatan fizikal teknologi pendidikan (filem, slaid, gambar, perakam)
ii. Media terdiri daripada saluran komunikasi massa (radio, tv, surat khabar, internet)

Media dalam pengajaran merujuk kepada alaatn atau teknik yang berupaya menyalurkan mesej pengirim kepada penerima mesej sehingga mendorong dan merangsang pemikiran, perasaan, minat dan perhatian penerima.

Media dalam pengajaran berperanan sebagai penghubung antara guru dan pelajar dan pelajar dengan pelajar. Ia juga menyampaikan isi kandungan dengan berkesan serta menyeronokkan dan bermakna. Hal ini demikian dengan penglibatan pelbagai deria.


Fungsi Media dalam Pengajaran:

i. Sebagai pembantu guru
ii. Sebagai pengganti guru
iii. Pembelajaran berasaskan projek
iv. Media dalam pendidikan khas
v. Media dalam pendidikan jarak jauh
vi. Media dalam folio pembelajaran


Jenis-jenis dan klasifikasi media:

Hoban & Zisamn (1937) menjelaskan nilai sesuatu bahan pandang dengar bergantung pada tahap kerealistikannya.

Hal ini merujuk kepada pengalaman konkrit: berlaku apabila murid aktif menggunakan deria mereka.

Pengalaman sebenar: dialami oleh pelajar dan pengalaman konkrit semakin berkurangan apabila pelajar menjadi pemerhati kepada sesuatu peristiwa.

Pengalaman abstrak: pengalaman yang dilalui oleh pelajar melalui sesuatu simbol visual/ verbal dan perlu ditafsirkan.

Jenis-Jenis Media:
i. Media Bergerak: Rakaman Video, Animasi, Filem
ii. Orang : Guru, Pelajar, Orang ramai
iii. Objek & Model: Yang boleh disentuh dan dipegang oleh pelajar
iv. Teks: Poster, Buku, Surat khabar, Majalah, Risalah, Modul
v. Visual : Diagram, Poster, Lukisa, Foto, Kartun, Grafik, slaid
vi. Audio: Suara, Bunyi-Bunyian, Muzik, lagu



Untuk Perhatian: Semua nota ini adalah melalui rujukan pada buku Teknologi Pendidikan. SEmoga Bermanfaat.

BMM 3103

Tujuan pelaksanaan ujian kefasihan (lisan/ bacaan dijalankan):

1. Menentukan setakat mana murid boleh kuasai kemahiran dan bahan isi pelajaran yang telah dipelajari.
2. Berfungsi untuk uji kebolehan umum berbahasa seseorang murid.

Ciri-ciri ujian kefasihan:
1. Dapat mengetahui penguasaan kemahiran BM secara meneyluruh.
2. Dapat menempatkan murid mengikut kumpulan dan tahap pengetahuan murid.
3. Digunakan dalam sesi temuduga (sektor awam dan swasta)

Aspek-aspek yang ditekankan dalam pengujian lisan.
1. Kefahaman murid terhadap sesuatu konsep.
2. Pengetahuan fakta murid
3. Pemikiran peringkat tinggi.
4. Kecekapan mendengar
5. Penggunaan bahasa yang tepat. - sebutan jelas dan bermakna
6. Gaya persembahan/ kelancaran berbahasa seseorang murid. - tidak gugup ketika menyebut
7. Pertuturan dan sikap murid.
8. Nada dan intonasi suara murid.

Kontrak Pembelajaran merupakan satu persetujuan atau kontrak yang dibuat antara guru dan pelajar secara individu atau berkumpulan berhubung dengan tugasan yang dibuat secara bertulis.

Fungsi kontrak pembelajaran adalah untuk :
1. membolehkan murid mengenal pasti dan merekod objektif dan matlamat pembelajaran.
2. merekod jangka masa pelaksanaan dan hasil.
3. merekod bukti yang menunjukkan pencapaian objektif.
4. murid berpeluang menentukan matlamat pembelajaran masing-masing mengikut minat.
5. menghasilkan kerja yang terancang.
6. membantu murid membuat refleksi sepanjang proses kerja berlangsung.

Prinsip-prinsi penilaian kontrak pembelajaran adalah seperti berikut:
1. Penilaian objektif tugasan
- guru menentukan objektif dan murid menetapkan pelaksanaan
-guru menyarankan beberapa set objektif dan pelajar memikirkan mana-mana yang sesuai.
-pelajar merangka beberapa objektif dan memilih yang paling sesuai berdasarkan persetujuan guru.

2. Penilaian Hasil pembelajaran
- pelajar bertanggungajwab terhadap strategipembelajaran ; seperti dalam bentuk portfolio, laporan kajian, rencana dll.
- jenis atau bentuk hasil pembelajarantelah ditentukan oleh guru.

3. Penilaian
- pelajar menyatakan gred yang diharapkan dan sistem penggredan keseluruhan proses pelaksanaan tugasan
- guru menentukan sistem penggredan untuk kaedah penilaian keseluruhan proses pelaksanaan tugasan
- gred akhir dibincang dengan persetujuan guru --- murid; berdasarkan kriteria
- penilaian dibuat oleh pelajar dan rakan sebaya. Guru sebagai pemantau penilaian bagi jamin kesahan dan kebolehpercayaan.

Prinsip pelaksanaan dan pentadbiran ULBS:
1. Pentaksir menyediakan ruang tempat untuk ujian dijalankan.
2. Murid pekak dan bisu dikecualikan.
3. Pentaksir memberi penerangan dan peraturan kepada murid. Menjelaskan perkara-perkara yang murid perlu lakukan.
4. Murid diberi bahan rangsangan.
5. Pentaksir menanyakan soalan berkaitan bahan rangsangan.
6. Pentaksir mendengar murid menjalankan aktiviti lisan dengan teliti.
7. Murid rendah pencapaian dibimbing oleh pentaksir bagi meningkatkan pencapaian.

Kemahiran menulis merupakan satu kemaahiran simbol bahasa yang bertulis dengan lambang-lambang bahasa untuk lahirkan perasaan dan buah fikiriran individu.

Contoh-contoh kemahiran menulis adalah :
1. Penulisan esei
2. laporan projek, kerja kursus dan portfolio
3. latihan ujian bertulis
4. Huraian, tafsiran data jadual dan graf.

Aspek-aspek yang diuji dalam kemahiran menulis:
1. penyusunan idea
2. perbendaharaan kata
3. keupyaan murid mengaplikasi, mentafsir, menilai data.
4. mempertahankan dan menyokong hujah
5. menyebarkan idea
6. membuat rumusan dan cadangan.

Portfolio merupakan satu kaedah yang digunakan untuk mengumpul dan merekod bukti pencapaian murid dalam satu jangka masa yang ditetapkan.

Peringkat Penyediaan Portfolio:
1. Perancangan portfolio dimana murid menentukan tujuan pembinaan, ciri-ciri dan jenis portfolio.
2. Murid mengenalpasti isi kandungan yang perlu ada dalam portfolio seperti maklumat diri, senarai semak isi kandungan, bahan pengajaran, gambar dan refleksi.
3. Murid membuat pemilihan isi kandungan dan bahan isi kandungan portfolio - sama ada benar-benar diperlukan atau tidak.

Peringkat pembinaan portfolio:
1. Portfolio kerja harian
2. Portfolio kerja terbaik
3. Portfolio dokumen

Peringkat penilaian portfolio:
1. penilaian portfolio menggunakan kaedah secara keseluruhan kumpulan atau individu termasuk kriteria yang dirangkumkan untuk penilaian.
2. menggunakan skala/ senarai semak.


Ciri-ciri penilaian portfolio:
1. dokumentasi berstruktur yang memerlukan pelaksanaan perancangan dan penilaian dengan teliti.
2. Proses pembelajaran secara kolaboratif - untuk capai kefahaman, dan pendokumentasian pemikiran secara kreatif dan kritis.
3. galakkan pembelajaran interaktof melalui - kerjasama dan bantuan pelbagai pihak.
4. Kandungan maklumat disusun secara urutan dan logik.
5. Bersifat reflektif -- melalui rangsangan soalan.

Kaedah penilaian secara HOLISTIK:
1. Esei dinilai berdasarkan kesan keseluruhan pemeriksa.
teknik pemarkahan dengan tidak mengasingkan bentuk perincian seperti ejaan, bentuk tulisan, tatabahasa dan perbendaharaan kata.
pemeriksa menilai kualiti keseluruhan esei.

langkah-lanngkah pemarkahan secara ordinal.
1. Periksa setiap skrip pelajar secara keseluruhan
2. Menyusun skrip-skrip jawapan murid mengikut prestasi - prestasi baik di atas dan terburuk di bawah.
3. menentukan berapa peratus murid yang patut diberi gred A

NOTA BMM 3103

Hello people. I need to crapping here since I was so dumb blurred with my brainsospoilt to think. GOSH. One word God, please help me! :'(

Prinsip Penyediaan Soalan Subjektif:
1. Soalan menepati sukatan pelajaran
2. Arahan dan tindakan soalan jelas.
3. Soalan dan jawapan hendaklah padat.
4. Taburan soalan perlu ssetara mengikut aras kesukaran.
5. Menentukan perkara yang ingin diberi markah dengan menyediakan PMM.
6. Menggunakan soalan yang berjawapan pendek.

Prinsip Penyediaan Soalan Objektif.
1. Mempunyai pilihan jawapan
2. Arahan soalan jelas dan tepat.
3. Jawapan yang disediakan mestilah ringkas.
4. Soalan yang mempunyai stimulasi/ rangsangan mestilah jelas dan berkaitan dengan soalan.

Kelebihan soalan objektf:
1. Membolehkan semua tajuk atau bidang kemahiran diuji.
2. Soalan cepat dan mudah diperiksa.
3. Soalan boleh diperiksa secara objektif. (Penggubal soalan tidak perlu ada untuk periksa soalan).
4. Kebolehpercayaan soalan tinggi.
5. Sesuai untuk pengujian sumatif.
6. Kemudahtafsiran soalan yang tinggi.


Kelebihan soalan subjektif:
1. Mudah dan cepat dibina . Penggubalan soalan yang mudah.
2. Mengurangkan tekaan atau skor nasib.
3. Pengujian soalan tahap/ aras kognitif tinggi.
4. Menguji tahap kemahiran berbahasa murid dan pengembangan idea.
5. Dapat meningkatkan pengelolaaan idea dan pendapat murid.
6. Mampu menguji tahap kognitif murid.
7. Sesuai untuk tujuan pengujian formatif.

2 tujuan ujian formatif :
- merupakan ujian berbentuk formal atau tidak formal yang membolehkan guru mengesan penguasaan dan kemajuan murid dalam bilik darjah.
- mengesan penguasaan dan kemahiran murid serta merta untuk memperbaiki kelemahan dengan segera.
- menguji tajuk-tajuk kecil sepanjang proses P&P.
-membolehkan pengayaan, pemulihan dan pengukuhan dibuat bagi meningkatkan tahap penguasaan dan kebolehan murid.

Konsep-konsep Pengujian Formatif:
1. Ujian formal dan tidak formal untuk kesan penguasaan murid.
2. Kesan serta merta kekuatan dan kelemahan murid.
3. Pengujian dilaksanakan secara individu dan berkumpulan.
4. Tidak ada senarai semak tentang rekod prestasi murid.
5. Dapat lakukan tindakan semerta tentang sikap murid ( buat pemulihan, pengayaan dan pengukuhan.)

2 tujuan Ujian sumatif:
1. Ujian formal yang berfungsi untuk kesan pencapaian murid dalam sesuatu tahap persekolahan.
2. Mengesan pencapaian murid berdasarkan keseluruhan / beberapa topik pembelajaran dan pemeringkatan gred murid.
3. Bertujuan dalam penggredan dan pensijilan berdasarkan prestasi murid.

Konsep Pengujian Sumatif:
1. Mengesan pencapaian murid dalam mata pelajaran Bahasa Melayu secara peratusan.
2. Memberi pemeringkatan terhadap pencapaian pelajar.
3. Membuat ujian formal.
4. Dilaksanakan selepas selesai seseuatu proses pembelajaran.
5. Pengujian secara menyeluruh.
6. Mengandungi rekod dan profile.
7. Ada pensijilan hasil pencapaian murid.

Pertumbuhan dan Pembangunan Ekonomi di Malaysia

Faktor Pertumbuhan Ekonomi


1. Tanah dan Sumber Asli
2. Penduduk dan Tenaga Buruh
3. Peranan Kerajaan
4. Peranan Pengusaha
5. Modal
6. Kemajuan Teknologi


2. Masalah kemisikinan di Malaysia melibatkan kemiskinan di bandar, orang asli, bumiputera Sabah dan Sarawak, warga tua dan juga ibu tunggal.

3. Sektor ekonomi dalam pembangunan melibatkan sektor pertanian, perindustrian dan perkhidmatan.

Dalam sektor pertanian, penekanan kepada pengeluaran hasil dan sumber alam utama seperti sumber hutan, bahan mentah gas asli dan bijih timah. Merupakan sektor primer.

Seterusnya, sektor perindustrian pula merupakan sektor sekunder . Sektor ini terbahagi kepada tiga peringkat iaitu industri desa, ringan dan memproses. Sektor ini memberi penenekanan kepada pemprosesan bahan mentah dari sektor primer - pertanian dan menghasilkan barangan siap dan separuh siap. Industri pembuatan merangkumi industri berat, ringan (memproses, pembuatan dan desa) serta industri pelancongan.

Disamping itu, sektor perkhidmatan merupakan sektor yang membekalkan perkhidmatan dan sumbangan guna tenaga kepada sektor perindustrian dan pertanian. Sektor ini saling bergantung dengan sektor pertanian dan perindustrian.
Sektor perkhidmatan melibatkan institut pendidikan dan latihan, sektor kewangan dan perbankan, utiliti, bekalan elektirk gas dan air, pengangkuan dan telekomunikasi serta sektor pelancongan.

____________________________________________________________________
Definisi daya saing merupakan kemampuan seseorang individu, organisasi ataupun pertubuhan untuk tujukkan keunggulan dan hasilkan produk sesuatu yang lebih baik, berkualiti dan menguntungkan berbanding dengan individu, organisasi serta institusi lain.

Kesan positif daripada daya saing ini adalah memberi keuntungan kepada pengguna lain, produk yang lebih berkualiti dan baik dihasilkan. Seterusnya daya saing turut memberi keuntungan kepada pengeluar serta meningkatkan hasil pengeluaran negara.